Bon en vrai c'est un peu plus compliqué que ça, mais c'était un résumé pour ceux qui ont la flemme de lire.

Le pairing donc, c'est un processus d'association entre 2 stimulii. Ce qu'on recherche généralement c'est d'associer "un truc" à une connotation positive chez l'enfant. Ce truc, ça peut être une activité, un lieu, une personne...

Par exemple :

L'activité écriture c'est fun, la salle de psychomot c'est trop chouette, la maîtresse/le maître je la/le kiffe... il y a beaucoup plus de chance de voir apparaître les comportements qu'on veut (genre je coopère, j'écris, j'essaie de répondre à la consigne) dans ces cas là, que si on a associé tout ça a une connotation négative (genre l'écriture j'échoue, l'enseignant je m'en tape, la salle de psychomot on s'y ennuie). Il y a également des chances que le comportement se répète spontanément. Par exemple, si en séance écrire c'est amusant, il y a plus de chances que dans la semaine l'enfant le refasse pour s'amuser (et donc s’entraîne !) 

Aujourd'hui je voulais vous parler de pourquoi il faut présenter (longtemps, souvent, dans différents contextes) les nouveaux acquis. Ça tombe bien, ça évite de devoir chercher trop de nouvelles choses les unes après les autres, on peut aussi se reposer sur ce qui est en cours.

Avec pas mal d'enfants du cabinet, lorsqu'on travaille, j'ai une caisse sensorielle à portée. Parfois cela étonne, des fois cela vexe un peu les parents, qui m'expliquent qu'il est « grand » maintenant pour jouer avec du sensoriel, avec une sorte de croyance que si on en fait encore c'est qu'on n'est pas tout à fait dans le cognitif.

Aujourd'hui avec Mademoiselle on s'est préparées aux apprentissages scolaires. On a fait des trous, planté des trucs, sauvé un vers de terre, cassé des oeufs pour faire une omelette, remué l'omelette, écrabouillé les coquilles des œufs, les étaler autour des plants... on a bien bossé.